何谓大概念？大概念教学如何实施？一篇文章读懂“大概念教学”！ 动态外汇概念是什么意思

中国教师报：为什么说大概念是大脑内的主干道呢？

刘徽：这就涉及对“人脑”的看法。从学习科学的研究发现看，人脑不是一个有若干格子的宝箱，学习也不是把一个个知识点填到格子里去，而是在构建一个概念网络。脑科学研究反复证明，大脑遵循“用进废退”的原则，这可以理解为大脑有多个神经元群集，刺激得越多，提取起来就越容易，反之就会越来越萎缩。这就像一个习惯的形成往往需要21天，其中的道理是一样的。当刺激得足够多时，这个神经元群集会被自动激活，这就解释了为什么当习惯养成后不做反而会感到难受。这个概念网络就像是动态的城市交通系统，由若干条道路纵横交错构成，城市道路的宽度往往是不一样的，由主干道连接各条道路，车流量越大的路一般也就越宽，而人脑就是动态变化的交通系统，大概念就是那些起组织作用的主干道。

美国教育科学院院士季清华做过一个实验对比专家和新手的思维差异。他让专家和新手以“解决问题的相似性”为标准对大学《物理学导论》的问题用思维导图进行分类，结果发现新手把表面上都有“斜面”这一共同要素的问题分成了一组，而专家则把表面上看来大不相同的问题分在一起，这些问题的解决都需要用“能量守恒”原理。可见，“能量守恒”这一概念已经成为专家脑中的“主干道”，也就是我们所说的“大概念”。因此要让学生像专家一样思考，就要通过不同的案例来刺激大概念的形成。

让日常教学多一些大概念式的发问

中国教师报：您在《大概念教学:素养导向的单元整体设计》一书中说：“我们正在经历一场范式层面的教育变革，这场世界级的变革是在时代转型背景下发生的。”这个变革的趋势是什么？您认为，一线教师如何能更好地顺应和参与这场变革？

刘徽：全世界都提倡为素养而教，其中的原因也很简单，就是面临时代的转型，社会对人才的要求不一样了，未来人要做人工智能做不到的事。那么，什么是人工智能做不到的事？简单来讲就是“创造性地解决真实问题”，也正因为这样，像“项目式学习”“真实情境”等成为一线教师耳熟能详的词语。应该说，上一轮教学改革取得了很大成效，主要体现为教学方法和方式更加多样。《义务教育课程方案（2023年版）》明确提出了“深化教学改革”。“深化教学改革”究竟“深”在哪里？我认为，当下教学改革的注意力要从“教学方法”转移到“教学目标”上来。如果目标都是模糊的或者是偏离的，后面无论用什么教学方法和方式都是低效甚至无效的。而大概念可以帮助我们校准素养目标。

在实践中，以往的目标撰写通常会出现过低或过高的现象：过低的目标设计一般表现为两种情况，一是将素养目标降格为知识或技能，比如说明文单元将目标定为学生会辨析各种说明方法。有一个有趣的发现是，尽管教师总说自己只关心“怎么做”，不关心“为什么”，但事实上如果一本书纯粹只介绍各种方法，教师反而不喜欢，事实证明，教师是需要在理解的基础上才能到课堂上灵活运用的。由此，教师也不难理解学生为什么仅学方法也是学不会的，只有他们反思背后的原因，开始尝试理解时才能真正学会。可以说“方法是死的，大概念是活的”。二是将素养目标局限在单课或单个项目的目标之中。我在书中提到了一次教研活动：听完一位教师关于“招聘广告”的说课后，校长提了一个问题：“未来不是每个学生都需要写英语的招聘广告，那你告诉我，你教这个内容的意义和价值在哪里？”这是一个典型的大概念式发问。比如今天教“创意风筝，放飞我的中国梦”这个项目，不是为了学会做风筝而做，而是通过这个项目帮助学生建立像“外界环境影响人造物品的设计与制作”等学科大概念或“任务的明确常常要综合考虑外部因素和内部因素”等跨学科大概念。前面提到大概念要不断通过案例的刺激来建立，无论有关“风筝”还是有关“风力涡轮机”等项目都涉及这些大概念，慢慢学生在大脑内就形成了这些大概念，并体现为一种素养。

过高的目标设计则体现为教师会将核心素养或学科核心素养直接写入目标，比如“培养学生的合作素养”“提升学生的语言建构能力”等，如果不能将其具体化，则意味着对素养目标的把握也是模糊的。以“合作素养”为例，教师会认为只要开展合作学习，就培养了合作素养。实际上，合作有不同阶段，常见的就是“构思”和“执行”阶段，当然在项目式学习中是“设计”和“制作”阶段。构思阶段合作的大概念是“对同一问题，每个个体会有不同的看法和想法，团队合作就是要充分融合不同观点，从而产生集体的效应”，相对应的素养目标就是“学会尊重他人，既能倾听他人的意见，也能表达自己的意见，能够充分组织和融合不同人的观点”，而执行阶段合作的大概念是“每个人都有自己的所长，通过任务的合理分解不仅可以提高工作效率，还可以提升作品的质量”，相对应的素养目标就是“学会将任务分解成不相交叉的部分，交给合适的人去完成，并能相互协调、互帮互助，高效完成任务”。可见大概念细化了素养目标，如果理解了大概念，在教学实践中教师就会在构思阶段引导学生集思广益，而在执行阶段引导学生合理分工。

提取大概念的8条路径

中国教师报：我发现大概念常常是与大单元联系在一起的。大概念与大单元之间有什么样的关系？大单元教学为什么要强调大概念的提炼？

刘徽：大单元和大概念是紧密关联的，大概念必然要到单元教学中去落实，大单元则是以素养为目标的单元，围绕大概念来组织。因此，从这个意义上来看，大概念教学和大单元教学的内涵是相通的，只不过大概念教学是从目标的角度来强调，而大单元则是从教学组织形态的角度来强调。

《义务教育课程方案（2023年版）》强调知识结构化，但如何理解“结构化”？大单元教学不是“大容量”，即把教材中